ESTRATEGIAS
DIDACTICAS APLICANDO LAS TICS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LA
ESCUELA Y CENTROS INFORMATICOS.
Estrategias
de enseñanza basados en su momento de uso y presentación.
Díaz y Hernández
(2001) hacen una primera clasificación de las estrategias de enseñanza
basándose en su momento de uso y presentación, en las cuales se emplean
diversas estrategias de enseñanza que pueden incluirse antes
(preinstruccionales), durante (coinstruccionales) o después
(posinstruccionales) de un contenido curricular especifico o en la dinámica del
trabajo docente.
-
Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante
en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y
experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del
aprendizaje pertinente.
-
Las estrategias coinstruccionales apoyan los contenidos curriculares durante el
proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren
funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización,
estructura e interrelaciones entre dichos contenidos y mantenimiento de la
atención y motivación.
-
Las estrategias posinstruccionales se
presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno
formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En
otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje.
Es importante determinar en qué
momento de la actividad académica es adecuado incorporar estrategias de
enseñanza con TIC en base a una serie de condiciones y características del
estudiante que conllevan al docente a tomar decisiones según criterios
reflexivos, flexibles y basados en la experiencia de su práctica docente,
además de contar con competencias en TIC que facilitan la adaptación de dichas
estrategias.
La incursión de
las TIC en la educación trae consigo una reflexión sobre la eficacia y
pertinencia en el proceso enseñanza - aprendizaje, si es un recurso de ayuda
para el docente y estudiante o como fuente de enseñanza, por lo cual es
conveniente establecer criterios claros para su adopción y estrategias
didácticas que configuren el uso pedagógico de las TIC, aspectos que se
desarrollan a continuación para acrecentar la investigación.
Estrategias de enseñanza hacia el contexto metodológico con TIC
Sales (2009) presenta una estrategia de enseñanza con
TIC que constituye un proceso construcción de significados por parte del
profesor, proceso que en última instancia se manifestará en una parte más
visible, las actividades y tareas en torno a las TIC, pero también incluye
elementos como se refleja en el grafico 4. (p. 94)
Podemos concebir cada uno de estos elementos como nodos
que, en su conjunto, configuran una estrategia de enseñanza. En un nodo
descubrimos una parte de la estrategia y, al mismo tiempo, confluyen en él una
diversidad de matices que llevan a la toma de decisiones concretas en un
determinado momento. A lo largo del proceso de conformación de una estrategia
de enseñanza, el profesor adopta diversas decisiones, fruto de la reflexión y
del cúmulo de circunstancias que se dan a la hora de decidir (p. 95)
El surgimiento de unas estrategias de enseñanza con TIC inciden de
manera sobresaliente los siguientes aspectos:
-
El contexto sociohistórico en
que vivimos, con el protagonismo de las TIC en tantos ámbitos de las
actividades humanas.
-
El contexto institucional en el
que tiene lugar la utilización de las tecnologías. Tanto la cultura docente
como los hábitos arraigados entre el profesorado, la trama organizativa, etc.,
son determinantes en la respuesta que el profesor da en un momento determinado a
las TIC.
-
Las potencialidades de un
artefacto tecnológico en concreto, que obviamente permite unas actuaciones y no
otras, e influye en los criterios de actuación del profesor, provocando que
éste tome unas decisiones de utilización o de no utilización (p. 96).
Las estrategias de enseñanza con TIC están, delineando un contexto
metodológico legitimado desde un modelo didáctico tecnocrático. El método
didáctico viene a reflejarse en las estrategias de enseñanza; en ellas se
vislumbran los principios en los que el método se apoya y su concreción es unas
reglas de actuación en relación con las TIC. El método didáctico no resulta
únicamente de adoptar una posición en dimensiones como los objetivos, contenidos
o relaciones de comunicación, sino que también incluye las razones por las que
se adopta dicha posición o las coordenadas sociohistóricas en las que se
enmarca la institución escolar. (p. 96).
Estrategias de enseñanza con TIC
A partir de la infraestructura
tecnológica y comunicacional disponibles en Institución Educativa y las TIC que
utilizan los docentes en el aula, se presentan las estrategias de enseñanza de
su uso para evaluar si los docentes objetos de la investigación poseen
apropiación y las desarrollan aprovechando todas las potencialidades que estas
ofrecen, además si poseen las competencias en TIC necesarias que permitan darle
un sentido didáctico para propiciar el aprendizaje significativo de los
estudiantes.
Además no existen medios mejores que
otros, no existe el supermedio, sino que todos son válidos en función de los
objetivos educativos que pretendemos alcanzar, y en todos su potencial
educativo dependerá de las estrategias y metodologías que apliquemos sobre
ellos (Cabero, 2001).
La pizarra interactiva es una pantalla
sensible de diferentes dimensiones que, conectada a un ordenador y a un
proyector, se convierte en una potente herramienta en el ámbito de la
enseñanza. En ella se combina el uso de la pizarra convencional con todos los
recursos de los nuevos sistemas multimedia y de las TIC. (Red.es 2006 p.4).
Marqués (2008)
presenta una serie de aportaciones de la pizarra digital interactiva a los
procesos de enseñanza y aprendizaje como son:
·
Aumenta la participación de los
alumnos. Les suele gustar salir a presentar materiales y trabajos. Permite
compartir imágenes y textos. Facilita el debate
·
Aumenta la atención y retentiva
de los estudiantes, al participar más
·
Motiva, aumenta el deseo de
aprender de los estudiantes
·
Aumenta la comprensión:
multimedialidad, más recursos disponibles para mostrar y comentar, mayor
interacción. Permite visualizar conceptos y procesos difíciles y complejos.
·
Facilita el tratamiento de la
diversidad de estilos de aprendizaje: potencia los aprendizajes de los alumnos
de aprendizaje visual, alumnos de aprendizaje cenestésico o táctil (pueden
hacer ejercicios donde se utilice el tacto y el movimiento en la pantalla)
·
Ayuda en Educación Especial.
Pueden ayudar a compensar problemas de visión (en la PDI se puede trabajar con
caracteres grandes), audición (la PDI potencia un aprendizaje visual),
coordinación psicomotriz (en la PDI se puede interactuar sin ratón ni teclado).
·
El profesor se puede concentrar
más en observar a sus alumnos y atender sus preguntas (no está mirando la
pantalla del ordenador)
·
Aumenta la motivación del
profesor: dispone de más recursos, obtiene una respuesta positiva de los estudiantes.
·
El profesor puede preparar
clases mucho más atractivas y documentadas. Los materiales que vaya creando los
puede ir adaptando y reutilizar cada año.
Además
de los beneficios del uso de la pizarra digital para docentes y estudiantes Marqués (2006, p.15-19) expone varios modelos sobre las posibilidades
de utilización y de aprovechamiento didáctico en el aula.
·
Modelo 1: Apoyo a las explicaciones del profesorado. Los profesores pueden
apoyar sus explicaciones proyectando páginas web y otros materiales digitales que ofrezcan: imágenes, esquemas, simulaciones
virtuales, vídeos, puntos de vista, noticias de la prensa digital,
presentaciones, cuentos, juegos. Esta gran variedad de recursos multimediales,
además de despertar la motivación de los estudiantes y mantener su atención,
aumentará las posibilidades de conectar con sus intereses, facilitando el
tratamiento de la diversidad.
·
Modelo 2: Presentación de
actividades y recursos para el tratamiento de la diversidad. Al disponer de
más recursos para presentar colectivamente en el aula, el profesorado puede dar
una mejor respuesta a las diferencias individuales de los estudiantes en sus
explicaciones.
·
Modelo 3: Presentación pública de trabajos y
recursos realizados por los estudiantes. El profesorado puede encargar a los estudiantes la
realización de trabajos colaborativos en formato de página web o de
presentación multimedia, y, posteriormente, dedicar una sesión de clase a que
cada grupo presente a los demás el trabajo realizado. A partir de esta
propuesta, los estudiantes realizarán en primer lugar un trabajo grupal que les
permitirá investigar, compartir ideas, negociar significados, desarrollar
habilidades sociales, elaborar conocimientos, diseñar una presentación, etc. Y
después desarrollarán una actividad expositiva, que les permitirá poner en
práctica sus habilidades expresivas y comunicativas. El papel del profesor será
el de escuchar, colaborar y, en su caso, corregir o completar las explicaciones
de los alumnos.
·
Modelo 4: Apoyos en los debates: uso conjunto
por el profesor y los estudiantes. La pizarra digital puede utilizarse para presentar,
comentar información y para llevar a cabo tareas colectivas y colaborativas. De
esta manera, el uso de la pizarra digital facilitará la interacción y la
discusión grupal en el aula. Además, las aportaciones de los estudiantes se
pueden ir recogiendo con un editor de textos, por un “relator“, y al ser
proyectadas con la pizarra digital se facilitará la negociación colectiva del
redactado final.
·
Modelo 5: El periódico en clase y la diversidad
multilingüe. Una buena manera
de empezar la clase cada día puede ser revisar con los estudiantes las noticias
que ofrece la prensa electrónica y comentar con ellos los temas de actualidad.
El papel del profesor ahora será supervisar, promover el debate, orientar y al
final completar la revisión de las noticias que crea que conviene destacar.
·
Modelo 6: Videoconferencias y comunicaciones
colectivas on-line en clase. Cuando
resulte oportuno hacerlo, con la pizarra digital se podrán establecer
comunicaciones por correo electrónico, chat o videoconferencia con estudiantes,
profesores o expertos de cualquier lugar del mundo. Y toda la clase podrá
participar, viendo y oyendo los mensajes que se envíen y reciban.
·
Modelo 7: Corrección colectiva de ejercicios en
clase. Con el apoyo de la
pizarra digital resulta muy ágil la corrección colectiva de ejercicios en
clase. El profesor (o los propios estudiantes por indicación del profesor)
puede ir comentando los ejercicios, y todos pueden intervenir con sus dudas,
ideas y objeciones.
·
Modelo 8: Preguntas no previstas. Cuando en cualquier momento surgen preguntas
de cualquier tipo que interesen a los alumnos, se puede buscar información
sobre ellas en Internet (los propios alumnos con el apoyo del profesor en la
pizarra digital) y comentarlas conjuntamente.
·
Modelo 9: La pizarra “recuperable”. Con la ayuda de un editor de textos y la
pizarra digital, el profesor puede proyectar cualquier información que escriba
(definiciones, esquemas, operaciones...) como si lo hiciera en una pizarra
convencional. Además de las ventajas higiénicas, de la posibilidad de utilizar
más letras y colores, de las facilidades para retocar y mover textos... el
contenido de esta pizarra en definitiva, un archivo del editor de textos que se
utilice) puede almacenarse en el disco y utilizarse en una sesión posterior (por
ejemplo, para recordar lo que se hizo el día anterior o para utilizarlo en
futuras clases).
·
Modelo 10: Aprendizajes sobre la utilización de
programas informáticos.Si se
dispone de una pizarra digital en el aula de Informática se facilitan mucho los
procesos de enseñanza y aprendizaje sobre el manejo de los programas
informáticos. A través de la pizarra digital, el formador puede ir mostrando el
resultado de su interacción con el programa objeto de aprendizaje mientras
invita a los estudiantes a que repitan estas acciones ante su ordenador y
comprueben que obtienen los mismos resultados. A los estudiantes les resulta
más fácil “ver” lo que han de hacer que “escuchar” las instrucciones verbales
del profesor.
Los diversos modelos ofrecen una gran variedad de actividades y
sugerencias para que el docente planifique o implemente estrategias de
enseñanza con el uso de tablero digital o con el video proyector (videobeam)
acorde a diversos contextos, características del estudiante e infraestructura
tecnológica que permiten visionar los alcances y beneficios de aprovechar la
herramienta y no subvalorarlo únicamente con la función de mostrar la pantalla
del computador. Sin olvidar que este
recurso está acompañado de otros medios como el video, materiales interactivos,
internet, etc., exigiendo conocer su operatividad pedagógica en el aula para
integrarlas eficientemente.
El video ofrece una variedad de
aplicaciones didácticas que propicia el
desarrollo cognitivo, efectivo o psicomotores, Cabero, Llorente, Román (2005,p.4)
propone diversas formas en las
que se puede utilizar el vídeo en la enseñanza:
·
Transmisor de información.
·
Instrumento motivador.
·
Instrumento de conocimiento por
parte de los estudiantes.
·
Instrumento de evaluación.
·
Para la formación y el perfeccionamiento
del profesorado en estrategias didácticas y metodológicas.
·
Para la formación y el
perfeccionamiento del profesorado en contenidos de su área curricular.
·
Herramienta de investigación
psicodidáctica.
·
Para la investigación de
procesos desarrollados en laboratorio.
·
Como instrumento de
comunicación y alfabetización icónica de los estudiantes.
·
Como medio de expresión de los
estudiantes.
Ahora con respecto al uso del video
Cabero, Llorente, Román (2005, p.6) indica una serie de aspectos a tener en
cuenta para sacarle el máximo aprovechamiento a la herramienta:
·
Puede ser utilizado en
diferentes momentos del proceso de enseñanza. Al principio, para motivar, en
medio del acto didáctico, como un elemento significativo tomado como base de la
lección, o al final de la misma para aclarar conceptos, realizar una síntesis o
efectuar una acción evaluativa.
·
Deben de buscarse estrategias
de utilización que proporcionen una acción colectiva y no individual sobre el
material; es decir, procurar con su utilización la participación activa del
estudiante sobre el documento.
Con respecto al momento de
utilización del video durante el proceso de enseñanza, Cabero
et al. (2005, p.6-7) ofrece tres lapsos del visionado: antes, durante y
después, permitiendo la realización de una serie de estrategias y
actividades para la consecución de los
objetivos de aprendizaje por parte del docente:
Antes del visionado.
·
La utilización del vídeo debe
de comenzar con la toma de contacto privada del profesor con el programa y con
sus materiales de acompañamiento. En ella realizará una valoración general del
programa, teniendo en cuenta los objetivos que persigue con su utilización y
las características de sus receptores. Es el momento de realizarse las
preguntas que hemos indicado anteriormente. Esta evaluación le llevará a la
toma de decisiones respecto a las adaptaciones necesarias que debe de efectuar
sobre el material, y la forma concreta en la cual lo incorporará en la
enseñanza con sus alumnos.
·
También se deberán de
planificar las actividades de extensión que los alumnos realizarán una vez
visionado el documento.
·
Garantizarse del funcionamiento
técnico de los equipos.
·
Puede ser también interesante
preparar una serie de preguntas a las cuales posteriormente el alumno deberá de
contestar una vez observado el programa.
Durante el visionado.
·
Frente a un modelo lineal de
utilización, caracterizado por su presentación por el profesor, la observación
continuada del documento y la formulación de preguntas sobre las dudas que ha
generado; proponemos un modelo estructurado donde se puedan utilizar todas las
posibilidades instrumentales (pausa, avance rápido hacia adelante, cámara
lenta...) y de intervención didáctica (formulación de preguntas, traslación de
una pregunta formulada por un alumno a otro, revisionado de las partes más
significativas...) que considere oportunas.
·
En la presentación del
documento se deberá de explicar a los alumnos los motivos por los que se
observa el vídeo y los objetivos que se persiguen, comentar los términos que
puedan aparecer que no sean de dominio de los alumnos, así como también
llamarle la atención sobre las partes más significativas y que le deben de
prestar especial atención.
·
Es importante que el profesor
observe las reacciones de los alumnos durante el visionado del documento.
Después del visionado.
·
La utilización del documento
debe de finalizar con la realización de una serie de actividades. Actividades
que por una parte vayan encaminada a la identificación de errores adquiridos
durante la observación y al análisis de la calidad y cantidad de la información
identificada, y por otra, a la profundización en la misma.
·
Las actividades que el profesor
puede hacer con sus alumnos son diversas y van desde las destinadas a
complementar la información recibida, las destinadas a la realización de
diferentes trabajos para la profundización en la información presentada,
entrevistas a especialistas, debates en grupo, identificación de errores,
realizar diferentes actividades (experimentos, maquetas, dibujos, relatos, …),
elaboración de una ficha videográfica, buscar ejemplos en su contexto real,
describir los diferentes personajes aparecidos, realizar esquemas y dibujos,
explicar el contenido del programa con sus propios términos, la realización de
murales, la realización de un resumen de los contenidos presentados, la
identificación y exposición de los conceptos claves, hasta la creación de un
nuevo guion del programa.
Tradicionalmente los medios visuales se refieren a
aquellos medios que facilitan la presentación de información a través de la
combinación de imágenes y textos en un único soporte (fijo o proyectado). (Salinas, Pérez, De Benito,
p.2). Así mismo se
ofrecen una serie de funciones de los medios gráficos y visuales tradicionales
como digitales (p.3).
La función de
los medios visuales en la enseñanza
La importancia de la imagen en los procesos de enseñanza aprendizaje es
relevante en muchos aspectos entre los que destacamos:
·
Facilitan la instrucción,
complementando el discurso oral con contenidos icónicos concretos de fácil
comprensión que contribuyen a la fijación de los contenidos.
·
Permiten la representación o
demostración de un proceso o una realidad.
·
Pueden simplificar o sintetizar
realidades complejas (diagramas, esquemas…)
·
Representan contenidos
abstractos de forma gráfica.
·
Las imágenes pueden resultar
motivadoras ya que bien seleccionadas sensibilizan y estimulan el interés de
los estudiantes hacia un tema determinado
·
Mantienen y estimulan la
atención.
·
Permiten establecer relaciones,
jerarquías, entre conceptos, elementos o categorías
·
Facilitan el análisis y
entendimiento de procesos.
·
Facilitan la memorización.
·
Permiten explicar estructuras
complejas de forma simple.
·
Exigen un procesamiento global
de la información que contienen, y pueden producir un impacto emotivo que
genere sentimientos y actitudes.
·
Transmiten una información
mayor que la que se consigue transmitir únicamente con un texto,
·
Presentan un gran potencial
comunicativo y gran poder de motivación.
·
Se utilizan también como
organizadores y por lo tanto facilitan la comunicación didáctica.
Se define podcast educativo como un
medio didáctico basado en un archivo sonoro que ha sido creado a partir de un
proceso de planificación didáctica. Los grandes beneficios del podcast
educativo son que permite (Guiloff, Puccio y Yazdani- Pedram, 2006; Skiba,
2006; Ebner et al, 2007; Solano y Sánchez, 2008). Citado por Solano, Sánchez
(2010, p.128).
·
Difundir contenidos de audio de
forma simple utilizando una estructura web hiper textual.
·
El proceso de escucha o
visionado se puede repetir y revisar todas las veces que sea necesario.
·
Desarrollar contenidos abiertos
en formato audio, promoviendo así el conocimiento libre y la fácil adaptación
de los recursos educativos a diversos contextos.
·
Dirigirse a un público
específico o bien delimitado.
·
Distribuir contenido de forma
regular y periódica gracias a los sistemas de sindicación en los que se basan.
·
Recibir información cuando los
docentes, alumnos o expertos realicen modificaciones de los contenidos.
·
Diversificar los recursos de
enseñanza: grabaciones profesionales, recursos para fomentar el aprendizaje
autónomo, grabaciones de las clases y actividades prácticas que se desarrollan
en la clase presencial.
·
Como el Streaming, promueve un
aprendizaje bajo demanda pero añade a aquellos la posibilidad de que los
agentes educativos se conviertan en editores de contenidos multimedia.
Las
estrategias al implementar recursos tecnológicos tiene el objetivo de lograr
producir un impacto positivo sobre el estudiante fomentando un
aprendizaje duradero y significativo, además de tener las competencias básicas
para solucionar problemas de la vida diaria según el contexto donde se
desenvuelve y las exigencias nacionales e internacionales. Para implementar
eficazmente estrategias con uso de TIC es conveniente conocer las teorías,
fases y todos los aspectos relacionados con el aprendizaje significativo que
proporcionaran elementos valederos para desarrollar el quehacer docente.
Después de construir el marco
teórico o revisión de la literatura que sirve de base para sustentar la
investigación ofreciendo elementos para la construcción de los instrumentos de
recolección de datos, respaldar el análisis de la información; otro aspecto
importante son las investigaciones análogas o relacionadas que ayudan a
prevenir posibles errores y ampliar el horizonte a través de los hallazgos de
otros estudios.
Bibliografía
Vélez Figueroa C. (2012). Estrategias de Enseñanza con uso de las Tecnologías de la Información y
Comunicación para favorecer el Aprendizaje Significativo. Universidad de
Monterrey. Valledupar Colombia
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